成都幼师记录，推动幼儿在科学区的探索与发展

　　成都幼师学校表示，科学区是幼儿在游戏中自主进修的科学探究场所，因其特有的个别化、自主化特点而遭到孩子们的欢送。而如何让孩子在科学区的活动愈加专注并深化，记录，无疑是一种支撑幼儿自主进修的有效方式。教师的“有意”指导就隐在这小小的设计之中，引领着孩子们在看似随意的游戏中自主建构本身的科学认知体验与感受，萌生最初的科学探究兴趣与欲望。

　　记录，科学研究的根本方法之一，即在科学研究过程中，将观察到的事实(证据)、理论操作的过程，以及产生的想法和问题，用文字、图画等形式记下来。在幼儿园的科学区活动中，记录也常常被用来引导孩子们的科学探究，为孩子们的探究活动提供支架。成都幼师在对幼儿科学区活动反复观察的根底上，总结归纳了几种相对有效的记录方式。

　　观察式记录：记录眼中看到的现象，开展探究才能

　　科学区的活动，观察是根底。如何借助幼儿园里最粗浅的科学观察活动，协助孩子掌握有效的观察方法并养成细致观察的习惯?观察式记录就是一部不竭变化着的微电影，提示幼儿观察的重要内容，协助孩子按期或不按期地将本身观察到的现象如实地记录下来，并在观察过程中通过比力获得对观察事物的科学认知。如中班科学区“蚂蚁工坊”的观察活动，教师有意识地在记录单上标注了需要观察的几个要点，如蚂蚁的触角、蚂蚁的足、蚂蚁的活动方式等，鼓励孩子们用绘画的方式记录蚂蚁用触角打招呼、喜欢爬行、喜欢甜食、搬运胶粒、蚁后生卵等现象，从而获得有关蚂蚁生活的感性经历。如图四。

　　此类记录单，多以绘图的方式记录下本身眼中看到的现象，符合幼儿最根本的表征方式，也容易为幼儿所掌握。而教师在记录单上的标注提示，有效地为孩子们的观察提供了支撑。如观察植物的记录单上，我们会标注根、茎、叶、果实的提示，引导幼儿在观察中比力不同植物的这些部位。再如“虫虫的奥秘”，我们在观察记录单上标注了体长、足、翅膀等关键信息，引导幼儿观察比力不同昆虫的体态特征并停止记录。如图五。

　　结果式记录：记录实际操作的结果，强化探究过程

　　科学探究，重在幼儿的操作体验，而对于操作结果的记录与比力。是幼儿获得科学经历的关键所在。结果式记录，就是让孩子记录在探究过程中所获得的间接体验，本身是怎么操作的，结果怎么样。对每一次操作过程和操作结果的记录，可以协助幼儿建立操作的序列感，有效整理本身的操作经历，强化探究体验。如大班科学区活动“液体的温度”，教师提供了表格式的记录单，让孩子在操作后按照操作结果别离记录酒、牛奶、油、醋、酱油、可乐等液体的温度，物化本身的探究体验。如图六。这样的结果式记录，多以表格的方式，将操作中的关键经历以粗浅易懂的图示或文字陈列在表格上，让幼儿按照图示将本身的操作结果记录在相应的行列中，便于孩子比力操作结果，从中获得有益经历。如图七“平衡游戏”记录单，图八“纸杯叠叠高”记录单，图九“运货忙”记录单。

　　任务式记录：记录完成任务的多少，激发探究兴趣

　　科学区的探究活动，以孩子们的自主探究为主，受年龄与当下兴趣的影响，幼儿与材料的互动带有很强的主观性，其活动行为往往有着随意的特点。如何强化孩子们的活动目的性，使其在区域活动时间围绕必然任务去停止操作和探究呢?任务式记录单可以有效地协助孩子明确本身所要做的事情，并清楚地记录下本身的操作结果，协助幼儿有序地完成相应任务并条理明晰地讲述本身的操作过程。

　　如游戏“潜水艇”，其核心经历是幼儿通过游戏理解潜望镜的功能特点，产生对潜望镜的探究兴趣。我们的任务式记录单，提示幼儿要用潜望镜找到任务单上物体的位置，以“找全所有物体”为目的，吸引孩子运用潜望镜停止观察与寻找。幼儿记录的方式多以图片、贴纸、夹子、实物等为主，新颖有趣、操作便利，尤其遭到中小班幼儿的喜欢。如图一，找到就贴一个贴花。再如游戏“洞洞小盒”，寻找洞洞盒里的物体，找到就在相应图片上夹个夹子，如图二。还有游戏“找找花园中的小动物”，如图三，找到就在记录单上打钩。

　　反应式记录：记录探究获得的经历，深化探究体验

　　幼儿参与科学区操作活动的过程，就是他们获取相关科学探究经历的过程。对于孩子来说，他们在操作过程中所观察到的是事物表示出来的一种表象，而记录单则是协助孩子在比力表象中获得科学核心经历的有效工具。反应式记录的特点，就是协助幼儿梳理在探究中获得的模糊经历，使幼儿获得系统而深化的科学认知。如游戏“米中寻宝”，孩子们在操作中记录“找到了哪些宝物”，外表上看，这是一种操作结果，而最终在比力操作结果的过程中，幼儿获得的核心经历则是“磁铁的好伴侣是谁”，由此理解到磁铁的特性。这样的记录方式，能有效地协助孩子梳理在操作中获得的经历，总结得出“含有铁质的物体都是磁铁的好伴侣”这一核心经历，从而拓展构成“在生活中运用磁铁与磁铁的好伴侣处理生活难题”这一意识与才能，深化幼儿的探究体验。